编者按：为深入落实立德树人根本任务，深化教育教学改革，提高人才培养质量，激励全校教师潜心教书育人，学校组织评选出2023-2024学年“优秀主讲教师奖”获奖教师60人和2024年度“优秀实习指导教师”34人。为充分展示获奖教师的个人风采，宣传先进的教育教学理念，促进全校教师互相学习、交流借鉴，不断创新教育教学方法，提升育人能力，学校向获奖教师发出教学感言约稿邀请，分享教学实践中的先进理念和经验做法，最终收到全校18个学院的优秀稿件89份。经整理汇编，本科生院联合党委宣传部分为六期推出。

以研促教，以赛育人——建筑学创新教育中的师生共成长

教育不仅是知识的传递，更是思维的启迪、价值观的塑造和创新能力的培养。作为一名建筑学专业教师，我始终坚守立德树人根本任务，倡导“实践创新”教学方法，将OBE理念贯穿教育教学全过程，注重课程思政，在专业课程中融入城市遗产保护的研究方向，通过“教、研、导、赛”四位一体的培养模式，引导学生从被动学习转向主动探索，从课堂理论走向社会应用。

一、以研促教：让设计课成为创新思维的孵化器

在三年级建筑设计课程中，我提出“历史作为一种设计逻辑”的教学理念，打破传统设计课“重形式、轻研究”的局限，建立起“调查研究—案例分析—再生设计”的研究型教学模式。通过田野调查、文献挖掘、类型学分析，理解建筑背后的社会价值与文化意义。这种教学方式，既培养了学生的专业能力，也强化了他们的社会责任感——“好的设计不仅是美的形式，更是对历史的尊重与对未来的担当。”

二、以赛育人：挑战杯背后的师生共创故事

学科竞赛是检验教学成果的重要舞台。在指导“挑战杯”全国特等奖作品《从“工业锈带”到“生活秀带”——以西安为例探寻融入城市演进的工业遗产活化新模式》的过程中，我和学生一起走进西安老工业区，访谈工人、测绘厂房、研究策略，最终提出“工业遗产活化+社区再生”的创新模式。真正的教育是师生共同成长——学生从“不会调研”到独立完成社科报告，从“畏惧答辩”到自信应对专家提问，而我也在指导中不断优化教学方法，让学术研究更贴近社会需求。

三、科研反哺：让本科生成为研究的主角

依托我校本科生科研训练计划，我鼓励学生从课程作业中挖掘研究课题，将设计问题转化为学术问题。例如，一名学生在“城市旧工业区更新”课程设计中，发现既有评判标准的不足，继而研发出一套适用的工业遗产群活化利用评价体系，并在当年的全国工业遗产学术会议中进行论坛宣讲。这种“课程—科研”融合式培养，让建筑学教育超越技能训练，真正培养出具备研究思维和创新能力的复合型人才。

结语：教育是点燃火种，而非填满容器

十七年的教学生涯，最欣慰的不是奖项与荣誉，而是看到学生从“依赖老师”到“独立探索”，从“模仿案例”到“提出创见”。一位曾参与“挑战杯”的学生在清华大学攻读硕士学位时发来信息：“老师，那段调研经历让我学会用建筑师的眼光看待城市问题，现在我做设计时总会多问一句——这个方案真的能改善人们的生活吗？”这让我更加坚信，教育的终极目标，是培养有专业能力、有社会担当、有创新精神的建设者。

教学感言

2013年，我有幸加入建筑学院，为本科生讲授《建筑设计基础》课程。如今，非常荣幸获得“优秀主讲教师奖”这一荣誉，借此机会，我想分享三点从教以来的深切感悟。

首先，教学是“双向奔赴”的艺术，主讲教师的核心使命是让知识“活”起来。在《建筑设计基础》课程的教学中，我始终秉持“以学生为中心”的理念，尝试打破单向输出的教学模式，引导学生从被动听讲转向主动建构。一堂好课的标准，不在于教师讲得多精彩，而在于学生有多少思维的火花被点燃。教师的角色不仅是知识的传递者，更是价值观的引领者。其次，课堂的温度在于细节，一句个性化的作业批注、一次课后的坦诚交谈，让每一个学生都感受到关爱，这些都可能成为改变学生的契机。最后，探索“评价破界”，从单一分数导向转向“过程性成长档案”，让评价回归育人本质，让每一个学生都能循序渐进，一步一个脚印，完善和展现最好的自己。

教育是一场没有终点的长跑，教师的幸福在于与学生共赴山海、彼此成就。愿我们都能以课堂为舟，以热爱为帆，载着学生驶向更辽阔的世界！

啐啄同机，教学相长

获评“优秀主讲教师奖”，这份荣誉承载着前辈的传承、同事的支持与学生的信任。二十年讲台生涯，我始终铭记教育是“一朵云推动另一朵云”的过程，以敬畏之心践行立德树人使命。

精研教学，与时俱进。从教以来，始终以“第一堂课”的心态备课。精心设计教学内容，紧跟学科发展趋势，不断更新教学内容与素材，通过深入浅出地讲解，帮助学生在专业启蒙阶段建立系统认知，夯实发展基础。

启发感知，知行合一。将专业入门课程视为学生感知城市、认知专业的重要路径，把教学场景延伸到校园、街道、社区和城市中，充分调动学生的日常生活体验，引导他们通过细致的观察与感知，理解宏观城市空间形态的内在机制。注重培养学生的表达能力与分析能力，运用图纸、模型等多元方式展现空间概念，而非追求唯一标准答案。采取“知行合一”的教学方式，激发了学生的创造力，也让他们在实践中体会到专业的魅力。

以智启思，以情育人。以培养学生的规划思维为核心目标。每个教学环节，既明确作业目的与操作流程，又注重激发学生的独立思辨与创新能力。通过案例分析、情景模拟等方式，培养学生“像规划师一样思考”，引导学生既关注技术理性，更要思考社会责任。同时，坚信教育应该是鲜活的，尊重学生的独特理解，合理引导而不设限。根据学生特点课前预判重点与难点，课上注重学生的教学反馈，以耐心的态度答疑解惑，确保每一堂课都能为学生带来实质性的获得感。

最后，再次感谢学校给予的平台，感谢所有同学们。每年教师节收到的一条条祝福信息，特别是来自毕业学生的问候，都让我倍感欣慰。他们的成长与成就是我最大的幸福，也让我更加坚信教育的力量。展望未来，我将继续践行OBE教育理念，深化教学改革，创新教学方法，不断提升育人能力，做好学生专业成长的引路人。

教学感言

我有幸荣获2023-2024学年“优秀主讲教师奖”，并应邀撰写教学感言。我的脑海里不禁浮现出张似赞老师的身影，正是先生的言传身教才让我在求学的道路上不再迷茫，正是先生的潜移默化才让我下决心要成为先生那样的老师。

刚上大学的我在接触到建筑学这座“大山”时是迷茫和彷徨的，越深入其中就越觉得云山雾罩，看不清脚下的道路。我觉得自己就像是传送带上的零件，被各位老师加工改造。因为“不识庐山真面目”，我就愈发氐惆，直到上了《外国建筑史》课，遇到了张似赞先生。

先生给我的第一印象是一个瘦瘦小小的老人，围着一条围巾，戴着一副眼镜，咳嗽时总会掏出一条手帕捂住嘴角，很是儒雅。先生授课一直是不急不缓，娓娓道来。听先生讲话，恰如二月春风抚慰人心，十分惬意！讲课的内容丰富多彩，从古至今，涉及领域包罗万象，从物到人。先生总能深入浅出地用最平实的话语道出最深刻的道理。一次先生讲现代建筑，谈起他在上海遇到的一位老人。那位老人说他很感谢盖房子的建筑师，因为他家的厨房面积很小，转身都很困难，建筑师就在厨房的屋顶设计了一个钩子，让他可以把菜篮挂在上面，不影响做饭。先生说这就是现代建筑最让人感动的地方，建筑师在为大众着想，并竭尽所能为之服务。

我被先生的学识深深折服，并不满足于课堂上短短的几十分钟，于是主动预习下节课的内容，去图书馆查阅资料，在课前就准备好课后要询问的问题。下课后我经常向先生提问，并用书信的形式把最近所学遇到的困惑记录下来交给先生。先生开始对我这个好学的学生予以关注，并把自己家的电话号码告诉了我，让我随时可以去家里找他。就这样我们建立了亦师亦友的关系，我也从“传送带”上被先生捡出加以精心雕琢。

考研复习期间我更加焦虑，越复习越感觉自己相差甚远。先生成了我的“解忧树洞”。无论什么时候给他打电话，他都会耐心倾听我的苦恼，并用他的远见卓识帮我扫除眼前的阴霾。考上研究生后，我更是住在先生家里，和先生成了无话不谈的好朋友，先生在治学上的严谨和对学生们的宽厚也一直潜移默化影响着我。

如今我也成了一名大学老师，我愿意继续追随先生的脚步，把先生的精神传承下去，用实际行动去践行理念，为更多需要帮助的学生带去希望和力量。

以未来为锚点，浇筑学生成长之基

荣获“优秀主讲教师奖”，我深感使命在肩。《混凝土结构设计原理》课程四年来的教学实践让我深刻体悟到：教育需要以未来为坐标，既要浇筑坚实的专业根基，更要点燃思想的火种，在守正与创新中培养能驾驭时代浪潮的复合型人才。

一、以价值引领激发内驱力，让知识承载使命

在信息爆炸的新时代，学生获取知识的渠道愈发多元，这反倒影响了课堂教学的定位。激发学生的学习热情需要打破传统的单向知识灌输模式，成为知识的领航员和体系的构架师，构建以“兴趣驱动”和“价值认同”为核心的教学生态。在工程设计类课程教学中，学生常陷入“公式记忆-例题演练-考试通关”的机械循环。为打破这一困境，以“真实工程事故”为切入点重构教学场景，要求学生化身“事故调查员”，通过分析破坏机理、提出改进方案，提升学生对于知识的理解和应用能力。

二、以双轨教学构建认知体系，让传统与前沿对话

坚持“立足规范、眺望前沿”的教学设计，既注重《混凝土结构设计规范》的扎实训练，培养学生严谨的工程思维，又引入智能、绿色、韧性等学科前沿动态，拓宽专业视野。通过“经典理论研讨-前沿技术思辨-综合方案设计”的阶梯式教学，让学生在掌握基础原理的同时，学会用发展的眼光审视技术变革，理解“规范是当下的最优解，而创新是突破天花板的力量”。这种传统与创新的碰撞，使学生既成为行业标准的践行者，又成为技术迭代的思考者。

三、以能力进阶培育创新基因，让课堂成为孵化器

创新能力的培养绝非一蹴而就，而是进阶式过程。在教学中，以“基础能力筑基-批判思维破界-系统创新重构”为路径，通过夯实规范原理的底层逻辑，筑牢创新根基；创设矛盾场景激发批判思维，打破思维惯性；推动学科交叉与技术融合的开放性实践，在多元视角中锻造系统创新能力。课堂不仅是知识的容器，更是创新的熔炉，在规范约束与突破探索间寻找平衡点时，逐步塑造学生的创新思维能力。

教育是静待花开的守望，更是面向未来的播种。未来，我愿继续做学生成长路上的“结构设计师”，以专业知识为钢筋，以创新精神为混凝土，与他们共同构筑属于新时代的“精神建筑”。

心怀热爱 向光而行

我是土木工程学院钢结构教研室的一名普通教师，七年前，怀着对教育事业的憧憬和热爱，我选择了教师这一职业，入职建大。这七年的时间里，从第一年担任助教，认真学习前辈的教学经验，到自己主讲两门课程，“如何上好一门课”成为我常思常悟、常感常新的一个问题。为了更好地讲好课，我通过MOOC、学堂在线等平台，认真学习了多个高校多位老师的教学思路和方法，不断巩固知识，梳理脉络，丰富和完善课件，制作三维教学模型，探究便于学生接受和理解的授课方式。同时，紧跟行业动态，不断地更新教学内容，我始终用心、用情、踏实认真地备好每一堂课，努力成为学生心目中的好老师。

去年，在学校、学院、团队的支持和指导下，作为陕西省工科选手的我参加了第七届全国高校青年教师教学竞赛，并荣获一等奖。在省赛和国赛的备战中，从紧张筹备参赛材料到在教室里一遍遍地演练16个参赛节段，不断地优化教学设计，在教学过程中推进信息技术的运用，融入课程思政，科研反哺教学，不断地打磨和完善，以达到更好的教学效果。通过备赛和参赛的过程，我更加深刻地认识到，教学不仅仅是一份职业，更是一份责任和使命。奋力拼搏的动力源于我对教师这一职业的热爱，这份热爱吸引着我不断努力向前，在平凡的日子里找到非凡的意义，让每一步前行都充满期待与希望。

未来，希望我们都能全力以赴，大力弘扬教育家精神，牢记为党育人、为国育才的初心使命，怀揣着对教师职业的热爱和敬畏，不断提高自己的专业素养和教学能力，以更加饱满的热情和更加精湛的教学艺术去感染每一位学生，引导他们健康成长，成为社会有用之才。

立德为基，在专业课堂厚植家国情怀‌

作为一名土木工程专业（道桥方向）教师，我始终将“铺就强国路，铸就工程魂”作为育人准则。荣获“优秀主讲教师奖”，既是对过往的肯定，更是对未来的鞭策。二十余载教学生涯中，我深刻体会到：教育不仅是知识的传递，更是价值观的塑造、能力的锻造与匠心的传承。以下是我在教学实践中的感悟。

一、深挖课程思政，铸就道路工程精神脊梁

道路工程是关乎国计民生的学科，我始终将课程思政融入专业教学，在讲授中国公路发展史时，创新构建“三维浸润”思政模式：

1.历史之维‌。通过纪录片《中国公路：500万公里的诞生》展现从“蜀道难”到“天堑通途”的壮阔历程，在对比1950年与2023年全国公路网卫星图中，让学生直观感受“交通强国”战略的伟力。

2.现实之炬‌。结合《连霍高速：沿着高速看中国》纪实影像，带领学生解构“一带一路”重点工程——连霍高速如何串联起经济走廊，在案例分析中建立“工程技术-区域经济-民生福祉”三维认知模型。

3.‌未来之问‌。布置作业《西安都市圈高速公路规划调研》，要求学生上网查找绕城高速资料，提出公路网优化方案，将专业学习转化为服务区域发展的创新实践。

关注社会行业热点问题，培养多角度、多层次、深入思考解决问题的能力，重视学生价值观培养。面对路面塌陷事故，带领学生深入分析原因，开展工程伦理教育。一方面上网查找工程项目资料和事故发生的背景环境，另一方面结合专业知识分析影响工程稳定性的因素，找到事故发生的可能原因。通过深入分析，学生不仅深刻认识到交通工程设施攸关民生安全，加深了对“坚持人民至上”原则的理解，更筑牢了对行业法规的敬畏之心，全面提升了安全意识、法治观念与社会责任感。

二、注重理论联系实际，培养学生深入思考的能力

公路选线内容多文字叙述，如果只是由教师讲授，未免平淡无奇，学生认识不深。我采用了课前调研准备+课中深入探讨的方式，同学们热情高涨，一方面结合自己熟悉的公路，上网查资料，另一方面仔细研读每一条选线原则，并深入思考该条公路体现了哪些原则。课堂上学生积极发言，发表对选线影响因素的看法，课堂教学效果好。

教学模式采用工程案例式教学，通过融入生动的动画、图片、视频，将抽象的理论学习和生动现象结合起来，学生学习兴趣大，学习成效显著。

三、强化师生互动，提高学生课堂参与度

在讲授的同时，及时、适当地进行问题引导，让学生的思路一直跟着老师走。授课过程中也可以故意“出错”，让学生进行辨析。老师对课堂要有控制力，比如讲重点难点时要提高音量，学生低头看手机或说话时及时提醒，时不时走下讲台，走到学生中间进行互动。采用小组汇报方式，大家分工合作，团结协作，完成路基路面病害等主题的相关报告。

我深信，唯有将“工程伦理”与“工匠精神”深植学生内心，才能培养出有担当、有温度的新时代建设者。教育是一场向美而行的遇见，我愿继续以“夯实地基”的执着深耕教学创新，以“浇筑梁柱”的匠心雕琢课堂品质，以“搭建穹顶”的胸怀托举学生梦想，在培养“厚基础、强实践、善创新、勇担当”的卓越土木工程师道路上，与同仁们共勉同行，为学校质量文化建设贡献微光之力！

精雕细琢每一课，拓展学生新视野

教学是一门艺术，更是一份责任。我始终坚信，每一节课都应经过精心打磨，不仅要让学生掌握扎实的专业知识，更要引导他们关注学科前沿，让课堂成为连接理论与实践的桥梁，成为启发创新思维的舞台。

一、多维度融合，培养新时代土木人才

作为一名土木人，我始终将“安全至上”的理念贯穿教学，引导学生树立严谨务实的工程价值观。在此基础上，我努力在教学中融入家国情怀，通过讲解国家重大工程项目的建设历程，激发学生的民族自豪感和责任担当。同时，结合“双碳”战略，我将绿色发展理念融入课程，引导学生思考土木工程与生态环境的和谐共生，培养可持续发展责任意识。

二、精心准备，融入学科前沿

在授课过程中，我注重将教材中的定性概念量化，以更直观的方式帮助学生理解，避免死记硬背。同时，我积极引入最新工程案例和学科前沿动态，让学生了解行业发展趋势，拓宽专业视野。

三、课后延伸，助力学生成长

课后，我利用雨课堂发送小测验来及时了解学生课堂知识掌握情况，并根据反馈调整教学策略。同时，我也注重与学生的沟通交流，努力成为他们的良师益友。通过积极开展学业指导和鼓励参与科研训练，帮助学生在实践中提升专业技能和综合素质。

四、坚守初心，跑好教育“马拉松”

教育之路漫漫，既需要坚定的初心，也需要持久的耐力。在这条路上，我将始终秉持“以学生为本”的理念，将每一堂课视为一段重要的赛程，精心打磨，全力以赴，跑好这场教育的“马拉松”，为学生的成长成才贡献更多的力量。

平凡岗位上的教学坚守与探索

获评2023-2024学年校级“优秀主讲教师奖”，我深感荣幸，感谢师生的厚爱和学校给予的肯定，也感谢环境学院的培养和给排水教研室同事的帮助。

从事给排水科学与工程专业教学以来，我主讲了《泵与泵站》《建筑给水排水工程》等专业课程。身为一名平凡的教师，我时刻牢记三尺讲台上教书育人、立德树人的责任，力求将传授知识与素质培养渗透到每一堂课。

在现代信息技术和AI技术迅猛发展的新形势下，基于OBE理念和新工科人才培养的需求，我积极参与教学改革，不断提升自己的业务水平和教学质量。我所讲述的课程工程性比较强，所以在认真剖析学情和行业需求的基础上优化教学设计，利用丰富的实物图、结构图、逻辑关系图、工程案例、工艺设计等图频资料辅助教学，便于学生理论联系实际，提升工程素养；线上线下混合式教学过程中，丰富细化线上资源，采用“复合式知识夯实”的教学模式，在确保知识正确、结构清晰、逻辑合理的前提下，循序渐进、重点难点突出，努力提升教学的启发性、层次性、交互性和创新性；基于学习通平台融入课堂抢答、主题讨论、课堂练习等师生互动环节，有效提升学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣，确保高效学习；以“两性一度”为导向，基于学习通平台的全过程多维度教学考核方法也极大地提升了学生过程学习的积极性，实现了以考促教、以考促学、教学相长的教改目标。

身为教师，既为学生传道授业解惑，还时刻谨记为人师表、言传身教，将思政教育教学有机地融入课堂。精选专业知识和思政元素有机融合的思政素材，建立思政元素库，援引含先进技术、时事、日常活动的图频做教学引入，传授专业知识的同时，提高学生的学习兴趣、创新意识、专业自信和社会责任感，培养学生自信、自立、自强和不畏苦难的思想品德，并对社会热点问题立场坚定、正确引导。此外，借助学业指导，与学生平等真诚、推心置腹地沟通交流，主动关心学生的生活、学习和心理健康，努力做好学生的良师益友。

教育是一场不断探索的旅程，未来我将继续在教师这个平凡又崇高的岗位上爱岗敬业、潜心教学，以身作则、以生为本，积极探索AI助力教学的新路径、新方法，兼顾学生差异化学习需求，提升教学质量的同时激发学生学习兴趣、拓展专业知识，并自觉提升个人的思想政治水平、知识储备和道德修养，努力提升教育教学质量，做好学生知识学习、品格锤炼和正确价值观的“引路人”。

心怀热忱育桃李，匠心筑梦谱华章

教育，是一场向美而行的遇见，是一段温暖人心的修行。作为给排水科学与工程专业的一名教师，能够荣获“优秀主讲教师奖”，我深感荣幸。这份荣誉，承载着责任与期望，也激励着我在教育的道路上不断探索、砥砺前行。

在教学实践中，我始终坚持“以学生为中心”的理念。每一堂课，我都从学生角度出发，思考他们的知识基础、兴趣点和困惑所在。给排水科学与工程专业的课程，涉及到许多复杂的理论和实际应用知识，若只是照本宣科，学生很容易感到枯燥乏味。因此，我努力创新教学方法，尽量融合案例教学，让抽象的知识变得生动具体。比如在讲解建筑给水方式时，我会引入西安当地著名建筑实例，详细介绍其给水系统的设置方式、设计原理，以及实际运行中可能遭遇的问题和解决方案。学生通过这些真实案例，不仅能深刻理解书本知识，还能感受到专业知识在实际中的重要性，极大地提高了学习兴趣。

为了吸引学生的注意力，让课堂更加生动有趣，我还会采用丰富的互动手段。课堂提问、小组讨论、角色扮演等都是我常用的方式。在讲解建筑给排水系统设计时，我组织学生分组讨论，让他们针对不同类型建筑的给排水需求，共同探讨设计方案。讨论过程中，学生们各抒己见，思维的火花激烈碰撞。通过这样的互动，学生不仅扎实掌握了专业知识，团队协作与沟通能力也得到了充分锻炼。

除了课堂教学，我也乐于做学生课下的朋友。我深知，学生在学习和生活中可能会遇到各种困难和困惑，需要有人倾听和引导。因此，我会主动与学生交流，了解他们的学习情况和生活状态。当学生在专业学习上遇到困难时，我会耐心地为他们答疑解惑，帮助他们找到适合自己的学习方法。当学生在生活中遇到挫折时，我会给予他们鼓励和支持，引导他们树立积极乐观的生活态度。

在新时代教育的浪潮下，推进人工智能及信息技术与教学的融合已成为必然趋势。我积极探索利用线上教学平台，为学生打造丰富多元的学习资源库。除了上传课程相关的课件、视频资料，还借助平台布置在线作业、开展测试，以便及时掌握学生的学习情况，有针对性地调整教学策略，实现精准教学。

教育，是一项伟大的事业，需要我们倾注爱心、耐心与责任心去悉心浇灌。在未来的教学工作中，我将始终坚守教育初心，牢记育人使命，持续提升自身教育教学水平，全力以赴为学生的成长成才贡献力量。我坚信，只要用心耕耘教育这片沃土，每一位学生都能在知识的海洋中绽放属于自己的璀璨光芒。

关于理工科专业课程思政的思考及案例分享

大学教师大都经历了从小学到博士二十余年的教育洗礼，因此大家都具备在思政教育中保持正确站位的基本能力。但理工科专业的思政教育与文科专业相比有着先天的劣势，主要表现为专业内容与思政目标难以深度互融，即便实现二者的契合，如何在契合点上挖掘学生的兴趣点又成为进一步提高教学效果的另一重阻力。为解决此问题，建科学院建环教研室的教师们利用教学法活动和基层党支部会议，征集、探讨并打磨了一系列建环专业思政教学典型案例。该工作长期持续，以期形成覆盖全面、融入合理、生动有趣的建环专业课程思政案例集。现将我负责的《热泵技术》课程思政教学案例中的一个与大家分享。

该课程中，不同类型热泵的适用性这一知识点可自然融入“爱国”主题。为学生展开一幅中国地图，把不同类型的热泵安置在适宜的区域，带学生直观感受热泵的适用性。师生“神游”祖国河山盛景的同时，深入讨论专业问题，培养学生实践应用能力和爱国热情两不误。空气源热泵的典型适用区在长江中下游一带；西北晴朗少阴雨的戈壁滩可为太阳能热泵提供丰富的日照资源；东南滨海地区可以把海水源热泵用起来……发动学生讨论：海南苏轼故居的桄榔庵可以用空气源热泵吗？宋江醉酒题诗的浔阳楼可以用江水源热泵吗？苏州留园里的涵碧山房适合用湖水源热泵吗？南沙群岛守礁官兵的营地可以利用什么热泵？九寨沟景区的办公楼可以开发什么形式的热泵？有没有发现任何一种热泵形式，在我国辽阔的疆土上都能找到用武之地？

教学实践中发现，学生对这样的教学形式兴致颇高，纷纷寻找相关建筑在地图上的位置，依据地理常识猜测、并验证气候及资源条件，查阅规范确定气象参数，调查周边水源条件及距离，分析冷热需求情况，讨论适宜的热泵形式、存在的优缺点及可能出现的问题。现场气氛热烈，学生乐在其中——原来插上“热泵”的翅膀可以从一个全新的角度感受华夏之壮美。

思政内容不在多，而在精。找准真正存在逻辑映射关系的思政目标点和专业知识点，让二者彼此呼应、彼此促进，且共振在学生的兴趣点上，可望达成专业与思政相辅相成、相得益彰的效果。

课程思政换一种“出场方式”，便不再是学生排斥的“填鸭”，而可以成为点缀理工科枯燥课堂的亮色、专业知识点直观化的抓手和提高学生实践能力的助攻。而我们教师要做的，就是为思政找一个合适的“出场时机”，并“穿戴一身人见人爱的行头”。

在我个人的认知中，课程思政可以分为三个层次：

第一层：生搬硬套，尴尬反感；

第二层：了然无痕，润物无声；

第三层：相得益彰，意趣盎然。

历经千揣万摩，必能更上一层。

从“碎片”到“体系”，启发学生学习兴趣

大学的课堂并不局限于专业知识的传授，更重要的是帮助学生树立逻辑思维和知识学习的能力。在本科专业人才培养方案里非常重要的毕业要求是学生具备“自主学习”和“终身学习”的意识和能力。在短视频盛行的今天，信息获取变得前所未有的便捷，但同时也带来了知识碎片化、思维浅表化、注意力分散化的挑战。短短几十秒的内容往往追求“爆点”而非深度，算法推荐强化了信息茧房，而快节奏的娱乐化表达让逻辑性和系统性学习变得愈发困难。面对这样的环境，作为高校教师，我们该如何帮助学生建立深度思考的能力？如何引导学生学会组合知识信息“碎片”，完成“拼图”，形成“体系”？

以《通风与空气污染控制》这门课程为例，课程主要内容包括全面通风、局部通风、工业建筑中热湿处理、通风气流中的颗粒物净化以及空气中有害气体净化五个部分。从课程章节逻辑上看前两部分是手段，后三部分是对象，非常容易理解。然而，相关的知识点仍然零碎，且缺乏“主线”与“爆点”。带着强化学生系统性思维的教学目标，“通风”教研组对这门课程进行了详细的剖析。课程的主要目标是让学生掌握通风量的计算、气流组织的合理布置以及相应设备的选型和设计。抛开课程章节，以工业有害物的移除路径（局部排风罩—风管—空气净化装置—风机—排风口）为“主线”，其完全去除所需要的局部排风量（即为“系统风量”），直接影响了后续风管和空气净化设备的设计，我们将该内容作为课程的第一个“爆点”。如何根据收集到的工业有害物的特性去“适配”相应的空气净化设备，对“技术指标”和“经济指标”做到合理“取舍”，将其作为课程的第二个“爆点”。而对于局部通风无法满足标准的情况下，采用全面通风方式又该如何对通风量和气流组织进行设计计算，该部分内容为第三个“爆点”。通过以上“主线”和“爆点”的设立，帮助学生系统建立知识体系，抓住课程的主要“矛盾”，加深了学生对于专业课程体系的认知。在课堂讲授的过程中辅以启发式、讨论式教学方法，通过鼓励性评价和个性化指导，不难看到学生们恍然大悟时那闪亮的眼神，这对于教师来说正是真正的价值与快乐。

于我而言，教师不仅是知识的传递者，更是学生专业成长的引路人。作为一名高校教师，我不忘初心，始终怀揣对三尺讲台的敬畏之心。如今“优秀主讲教师”称号更是对我的鞭策，我将继续为培养更多德才兼备的优秀人才而不懈努力。

努力当好一名合格的教师

作为一名材料专业的教师，能荣获“优秀主讲教师奖”，我深感荣幸。这份荣誉不仅是对我教学工作的肯定，更是一份沉甸甸的责任，也将激励着我在教育之路上不断前行。

在专业课程教学中，落实立德树人根本任务是我始终坚守的准则。我常将思政元素融入专业知识传授，在讲解材料结构与性质时，引入我国材料科研工作者为实现材料自主创新而不懈奋斗的故事，激发学生的爱国情怀和民族自豪感，培养他们的社会责任感和职业道德。用一个个鲜活实例，让学生明白科研道路上需要坚韧不拔的毅力和严谨的科学态度。

践行OBE教育理念时，结合大多数学生考研实际情况，始终以“终身学习”为基石，动态更新自己的知识体系。一方面对标材料专业培养目标与毕业要求，深度研读国际前沿文献，精心设计教学内容与环节；另一方面以“能力”为导向，教学过程中明确课程应达到的能力标准，并不断引导学生朝着这些目标努力。

落实“科教融汇，产教融合”，为传统材料课程注入全新活力与价值。“科教融汇，产教融合”不仅使学生接触到学科前沿知识，拓宽了他们的学术视野，还激发了学生对科研和专业的兴趣。通过与相关企业建立紧密的合作关系，让课程教学更加贴近生产实际，让学生深刻认识到理论知识在实际生产中的应用，明白实际生产对理论知识的反馈和促进作用。

在未来的教学中，我将秉持初心，不断提升自己，与学生携手共进，实现师生共同成长。

秉教育初心，赴育人新程

收获“优秀主讲教师”这一殊荣，被学生们喜爱，是对我们《建筑结构材料》教学团队的充分肯定与认可。

在课程设计上，深入思考学生应具备的能力与素养，围绕这些目标构建教学内容与教学方法。在课堂教学上，鼓励学生主动探索、积极思考，通过角色扮演等方式，培养学生的团队协作能力和实践素养。看着学生们从最初的不知所措到后来的自信满满，我深切感受到OBE理念的强大生命力。在教学方法上，我不断尝试创新，引入小组讨论、项目式学习等多元化教学方式，激发学生学习兴趣和潜能，提升学生自主学习能力。同时，我将带队参加中国国际大学生创新大赛和全国大学生混凝土设计大赛的成果引入课堂教学，以赛促教，以赛促学，培养学生的实践创新能力。另外，加强与学生的沟通与反馈，及时了解他们的学习需求与困惑，不断优化教学过程，教学相长，我和同学们共同成长。

最后，我想说的是：教师之路，永无止境；教师之路，任重道远。

在教育的路上，每一份用心的付出都在点亮成长的微光，每一次站上讲台的全情投入，都在为青春的梦想照亮前行的方向。希望通过本次系列推文，进一步激发全体教师的教育热情，引导大家深耕教学一线，探讨先进育人理念，创新教育教学方法，研究新时代育人实践新路径，真正成为学生成长成才的守护者和引路人。同时，愿每一位渴望求知的学子，都能从老师的教诲中汲取力量，牢记求学初心，勤奋钻研，刻苦学习，练就过硬本领，在探索与实践中勇敢追梦、成就自我。相信在全体师生的共同努力下，本科教育教学一定能聚力前行，走出一条高质量发展之路。

文字：本科生院  图片：费翔

编辑：肖雯雯